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文｜临沂市沂南县双堠镇初级中学教师 王孝英
作为一名乡镇中学数学教师，如何调动学生的课堂积极性一直是我教学中的难点。
乡镇学生数学基础普遍薄弱，部分学生从小学高年级起便对数学失去兴趣，进入初中后，面对难度骤增的内容更加力不从心，上数学课时基本游离于课堂之外。他们要么睡觉，要么看其他课外书，要么自己鼓捣一些小玩意，总之注意力完全不在数学上。大部分学生数学基础处于中等水平，但这部分学生在课堂上几乎不表现自己，要么就怕站起来回答问题会受到老师批评，要么就怕主动回答问题会被同学笑话，总之他们尽量降低自己在课堂上的存在感。还有少部分学生数学基础虽然很好，但他们更擅长自己默默地学习，虽然老师把他们叫起来请他们讲题时，他们也可以讲清楚，但极少有学生主动表示自己愿意尝试回答问题。
我刚接手现在的班级时面临的就是这种情况。我在讲台上提出问题，教室里四十来个学生沉默地对着我，既不表示他们对这个问题的兴趣，也不提出他们的疑问，只有从个别学生迷茫的眼神中可以看出他们的疑惑、从某些学生期待的眼神中看出他们的跃跃欲试。
这种“教师独角戏”的课堂模式严重影响了课堂效率。正向的课堂应该是学生课上主动参与课堂活动，课下积极探求与学科内容相关的知识。只有学生积极主动的学习知识，整个学习过程才能高效进行。
教育心理学中的正负强化理论为我提供了启示。负强化通过消除厌恶刺激激发行为动机，而正强化则通过奖励来巩固积极行为。研究表明，因为学生会本能的厌恶和逃避惩罚，所以负强化是最能调动学生积极性的。根据这一理论，结合我班学生的实际情况，我采用了以下策略来运用正负强化理论。
首先，我和学生们约定好，每节课每个学生都需要做十道题的课后练习，这十道题目由组长出题，完成并小组互相批改后上交，由老师再做检查。如果课上主动回答一次问题，小组每个成员都可以减免五道题，回答两次问题则全组免除这项课后作业。这一策略迅速奏效，为了不做这项作业，所有的小组都积极回答课堂提问，所以整堂课下来，几乎所有的学生都不用写这项作业，但学生的课堂参与度明显提高。
然而，随着实施的深入，我发现学生们在达到免作业目标后就失去了继续回答问题的动力。为了解决这种现象，我组织各小组组长进行了会谈，并让所有学生通过小纸条的形式提出对这一制度的改进意见。最终根据学生们的意见对规则进行了调整：每个小组回答完两个问题后，再回答一个问题就可以给其他小组加五道课后练习，当然其他小组可以通过回答问题再把这五道练习题减掉；如果不想给其他小组加题，也可以给自己组累计积分，每主动回答一次问题积五分，最终累计一周积分最多的小组可以获得作业减免权，积分最少的小组需要出一个小组节目于下一周在班级内表演。每节课的积分由课代表统计，做成“可视化积分榜”，确保每个学生理解和认同。这一调整再次激发了学生的积极性，他们为了争取更多的积分而争相回答问题。
在实施这些策略的过程中，我也注意到了“搭便车现象”。有些学生浑水摸鱼，不主动参与课堂活动却享受小组其他成员的努力成果。针对这类学生，我采取了个性化辅导的策略。我就尽量在课堂上提问他们简单的问题，让他们体验到成功的喜悦；同时，组织组长给他们布置一些难度较低的题目，在他们的能力最近发展区引导他们进行练习，以逐步提高他们的数学能力。
通过这些努力，我发现学生们的课堂参与度明显提升。课堂活动时一只只小手都举了起来，很多并不喜欢学习数学的学生也为了能在课上主动回答问题而开始利用课余时间向其他同学请教数学题，整个班级呈现出一片积极向上的学习氛围。甚至有学生下课后向我抱怨给他们组回答问题的机会太少了，让我下次课多关注他们小组。
教育是一场唤醒灵魂的修行。对于乡镇学生而言，知识基础的薄弱可以通过训练弥补，但学习动力的枯竭更需要教师用智慧点燃。正负强制的本质不是控制，而是搭建一座“跳一跳够得着”的阶梯，让学生在安全感和成就感中重建对数学的信心。未来，我将继续探索更多元化的激励策略，让每一节数学课都成为思维跃动的舞台。
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